Desde el blog: LA DIVERSIDAD EN EUROPA se ha introducido una entrada donde se habla de la diferencia entre trastorno del espectro autista y disfasia. Me ha parecido muy útil, muy claro y que aborda un tema difícil y confuso. Hay niños en nuestras aulas que tienen diagnósticos confusos entre estas dos terminologías, y controversia entre profesionales, llegando unos a decir a los padres que es disfasia y otros que es autismo.
Ahí queda.
http://porlasescuelasdeeuropaladiversidad.blogspot.com/
A nivel profesional, nos encontramos multitud de situaciones de niños y niñas, que nos pueden presentar una situación no clara para diagnosticarlos como TGD o Disfasia Mixta.
En primer lugar, se entiende como Disfasia Mixta, dentro del campo de la Disfasia que es pérdida parcial del habla debida a una lesión cortical en las áreas específicas del lenguaje. De ahí la importancia del estudio neurológico.
Este déficit en el lenguaje oral se caracteriza, además de por un retraso cronológico en la adquisición del lenguaje, por importantes dificultades específicas para la estructuración del mismo, produciéndose así, conductas verbales anómalas que se traducen en una desviación respecto a los procesos normales de adquisición y desarrollo del lenguaje. Con estas situaciones, en los tres primeros años del niño, nos podemos encontrar situaciones de confusión que algún especialista llegará a clasificar a un niño TGD como niño con Disfasia Mixta.
El desarrollo del Lenguaje es un síntoma determinante para clasificarlos y diferenciar a los TGD de un niño con Disfasia Mixta, entre otros muchos síntomas.
Igualmente resulta difícil establecer la frontera entre retraso del lenguaje y disfasia, muchas veces el diagnóstico viene determinado por la falta de evolución ante la intervención y el nivel de la gravedad de la sintomatología. Los trastornos generalizados del desarrollo a su vez se delatan por la falta de indicadores y persistencia comunicativa del paciente.
Síntomas en niños Trastorno Generalizado del Desarrollo en la Primera Infancia:
Problemas interactuando, jugando o relacionándose con otras personas
Evitar contacto con la mirada, no mirar a los ojos
No señalar objetos para dirigir la atención de los padres
Movimientos inusuales como aletear con las manos, dar vueltas o golpecitos (tap)
Retrasos en etapas importantes del desarrollo o perdida de progreso en el desarrollo
Jugar con el mismo juego de forma repetitiva
Incapacidad de utilizar o entender el lenguaje
Incapacidad de explorar el ambiente que le rodea con interés.
Los niños(as) que demuestran estos patrones de comportamiento deben de ser evaluados por un doctor. No existen exámenes de sangre o del cerebro (como los de imagen por resonancia magnética MRI) que diagnostiquen TGD, aunque dichas pruebas pueden ser usadas para evaluar otras condiciones además de TGD.
El diagnostico es realizado por un doctor con experiencia en TGD, como un neurólogo pediatra, un pediatra del desarrollo, un pediatra psiquiátrico o un psicólogo pediatra. Los cuestionarios a los padres, las evaluaciones educativas y cognitivas o las de juego y conducta pueden ser utilizadas para diagnosticar el TGD.
Síntomas motores y sensoriales, en niños con Disfasia Mixta, que incluyen problemas en lenguaje no sólo expresivo sino comprensivo, los más destacables son:
Déficit persistente en el lenguaje en todos los niveles, comprensivos y expresivos.
Retraso cronológico y desviación respecto a los patrones normales de adquisición y desarrollo. Graves dificultades para la comunicación.
Dificultades, en los aprendizajes escolares.
Todo ello, no es debido a deficiencias sensoriales, intelectuales o motóricas graves.
El problema disfásico, se complica aun más, por sus mayores dificultades en los aprendizajes básicos y su mayor y más persistente fracaso escolar.
Tratamientos más efectivos para los niños con TGD en la Primera Infancia:
El método ABA (Análisis Conductual Aplicado) para personas con autismo se basa en la reducción de comportamientos inadecuados, en el aumento de la comunicación, de los aprendizajes y de comportamientos sociales apropiados. A fines de la década del 90, el enfoque “Verbal Behavior” (VB - conducta verbal) se convirtió en la primera opción terapéutica para el tratamiento del autismo en los Estados Unidos. La meta de cualquier programa ABA/VB es identificar la motivación natural del niño, capturarla y utilizarla para ayudarle a aprender. El refuerzo es el principio más importante que ha conducido al éxito de ABA a través de los años. Este principio indica que cualquier cosa que sucede después de un comportamiento, y que aumenta la probabilidad de que ese comportamiento se repita en el futuro, es un reforzador para ese comportamiento.
En la última década se ha experimentado un cambio que nos permite decir que ABA actualmente es la opción correcta para casi todas las familias de niños con autismo y trastornos generalizados de desarrollo. Este cambio fue impulsado por el desarrollo del denominado “Enfoque Verbal Behavior”, de ABA. Conectando al niño con el refuerzo proveniente del entorno natural se lo motiva a establecer relaciones beneficiosas y opciones de aprendizaje que van más allá de la situación del entorno de enseñanza (al ambiente natural). En otras palabras, el enfoque VB ha llevado ABA mucho más allá de la memorización, repetición y aprendizaje “sobre la mesa, lo ha convertido en un sistema de enseñanza natura en un programa holístico “motivador” de aprendizajes.
VB responde a la filosofía ABA, y se constituye como una serie de técnicas de enseñanza basadas en la evidencia. VB utiliza los principios de ABA para la enseñanza de habilidades de lenguaje. Aquellos que han desarrollado este enfoque, el Dr. Jack Michael, el Dr. James Partington y el Dr. Mark Sundberg, entre otros, fundaron una serie de nuevas técnicas que constituyen la aplicación de la obra del Dr. Skinner, “La Conducta Verbal”, a las necesidades de niños con retraso del lenguaje. Así, gracias a este nuevo enfoque, el potencial verdadero de ABA comenzó a ser observado. En el período relativamente corto que va desde los últimos años de la década del 90 hasta el año 2000, el enfoque “Verbal Behavior” se ha convertido en la primera opción terapéutica para el autismo en los Estados Unidos.
Algún padre dice que el autismo de su hijo es un largo viaje, que deben navegar juntos sin desgastarse.
El conductismo moderno entiende que los padres y los profesores pueden aplicar los principios del ABA y los procedimientos del enfoque VB por sí mismos. Una vez que conozcan estos métodos, pueden comenzar a aprovechar las oportunidades que se presentan durante cada interacción que tienen con su hijo.
Tratamientos más actualizados para niños con Disfasías Míxtas:
Programa preverbal.
Se lleva a cabo cuando el niño tiene un nivel muy bajo de lenguaje. Consiste en que el niño aprenda a comunicarse con los otros mediante sonidos, gestos o dibujos. El objetivo es que el niño aprenda que se puede comunicar y cual es la utilidad de hacerlo, es decir, que sienta la necesidad de comunicarse.
Programa de habilidades básicas: primeras palabras.
Cuando el niño comienza a adquirir las primeras palabras comenzaremos a enseñarle a combinarlas para que empiece a formar sus primeras frases. Lo idóneo es utilizar las actividades diarias como la ducha, la comida o el juego para realizar este aprendizaje ya que es donde el lenguaje se produce con mayor facilidad. Paralelamente a este trabajo en el ambiente natural del niño se trabajarán aspectos más concretos en las sesiones con situaciones más estructuradas o predefinidas que vayan en la línea de incidir en los aspectos de mayor dificultad.
Para conseguir una mayor eficacia se utilizarán técnicas de aprendizaje psicológico que el terapeuta llevará a cabo en las sesiones y que explicará a los padres para que apoyen el aprendizaje en las actividades cotidianas del niño. La participación de los padres es fundamental en el proceso ya que son los que podrán llevar al día a día las habilidades aprendidas en las sesiones terapéuticas.
Webgrafía:
*http://grupos.emagister.com/debate/tgd_no_especificado_o_disfasia_mixta/7237-647109
*http://www.apepalen.cyl.com/diversidad/diver/logope/disfasia.htm
*http://kidshealth.org/parent/en_espanol/crecimiento/pervasive_develop_disorders_esp.html
*http://www.educared.org.ar/integrared/foro/forum_posts.asp?TID=66&PN=1
*http://www.educared.org.ar/integrared/foro/forum_posts.asp?TID=66&PN=1
*http://www.guiadepsicologia.com/infantil/lenguaje-disfasiatratamiento.html
viernes, 20 de agosto de 2010
martes, 17 de agosto de 2010
RECONOCIMIENTO A LOS VALORES BLOGUEROS
Marta, desde su blog "NO PRONUNCIO LA EGUE" http://logopediaenelcole.blogspot.com/ nos manda este regalito:
El premio es en reconocimiento a los valores de cada blogger@.También para blogger@s creativos/as y que tienen la intención de promover la fraternidad entre blogger@s demostrando cariño y reconocimiento por el trabajo y amor demostrado en la web....
Estas son las reglas que nos envió:
-Regalar el sello a 10 blog de tu agrado o que desees premiar....
Yo voy a compartir el regalo con ... tachán, tachán ...:
- MI LIBROTEKA
- UN BLOG PARA DANIEL
- ADAPTACIONES BLANDAS
- ADAPTIONS FOR KIDS
- BLOG DE DANIEL MENA
- LA BIBLIOTECA DE LOS ELEFANTES
- ADIVINA CUÁNTO TE QUIERO
- LA ALDEA MENUDA
- EL BLOG DE L@S MAESTR@S DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
- GARACHICO ENCLAVE (los últimos serán los mejores!)
PROGRAMACIÓN EN LA CAMPANA DE LOS PERDIDOS: LOS TÍTERES DE TÍA ELENA
Desde la campana de los perdidos, aquí en Zaragoza, se nos ofrece la programación. Entre sus eventos, me gustaría destacar éste: TÍTERES PARA NIÑOS.A ver si con un poco de suerte y organización, puedo ir!
Elena Millán, o la Tía Elena, dependiendo si hace sesión para adultos o para niños, es una gran constructora de marionetas, faceta en la que recientemente ha tenido gran reconocimiento con la puesta en escena de su monaje acerca de la figura del científico Ramón y Cajal, obra que le ha dado ya el primer premio Fetén al mejor guión y primer premio de animación en la muestra de las artes escénica y la música de Alcañiz 2010.
Elena Millán da vida entre sus dedos a todo tipo de marionetas: de hilo, de dedo, de guante... y les busca textos apropiados creando una gran belleza plástica sobre el escenario
http://www.tiaelena.com/index.php?secciones=1
Elena Millán, o la Tía Elena, dependiendo si hace sesión para adultos o para niños, es una gran constructora de marionetas, faceta en la que recientemente ha tenido gran reconocimiento con la puesta en escena de su monaje acerca de la figura del científico Ramón y Cajal, obra que le ha dado ya el primer premio Fetén al mejor guión y primer premio de animación en la muestra de las artes escénica y la música de Alcañiz 2010.
Elena Millán da vida entre sus dedos a todo tipo de marionetas: de hilo, de dedo, de guante... y les busca textos apropiados creando una gran belleza plástica sobre el escenario
http://www.tiaelena.com/index.php?secciones=1
martes, 3 de agosto de 2010
jueves, 29 de julio de 2010
sábado, 24 de julio de 2010
¡VÓTANOS!
Desde el CEE Jean Piaget ha surgido la iniciativa y el proyecto de presentarse al premio ROMPER BARRERAS 2010 con el siguiente vídeo:
Creo que la idea es buenísima y emocionante. Por lo menos yo me emociono cada vez que lo veo. Además, muchos han sido mis chicos y chicas durante este curso pasado, y los echaré mucho mucho de menos al año próximo ... y siempre.
¡Disfrutadolo y no os olvidéis de votar!
http://www.premiosromperbarreras.es/candidatos.asp
Creo que la idea es buenísima y emocionante. Por lo menos yo me emociono cada vez que lo veo. Además, muchos han sido mis chicos y chicas durante este curso pasado, y los echaré mucho mucho de menos al año próximo ... y siempre.
¡Disfrutadolo y no os olvidéis de votar!
http://www.premiosromperbarreras.es/candidatos.asp
jueves, 15 de julio de 2010
JORNADAS SOBRE TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE EN ZARAGOZA
EL CPR JUAN DE LANUZA organiza unas jornadas de Trastornos del Aprendizaje los días 17 y 18 de Septiembre en el IES Miguel Catalán.
Más información:
http://www.cprlanuza.org/jornadas/
¡A seguir disfrutando del verano!
miércoles, 30 de junio de 2010
EL TRABAJO DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE POR MEDIO DE CUENTOS
Los cuentos les permiten a los niños/as utilizar la imaginación. Ésta funciona como cimiento del pensamiento y del lenguaje y reacciona estimulando la creatividad, proyectándolos en el futuro y dando la posibilidad de revivir el pasado.
¿Cómo se ha de utilizar el cuento en el aula de logopedia?
Trabajar en el aula de logopedia utilizando el recurso del cuento, nos posibilita un amplio abanico de posibilidades. Al presentar el material de un cuento, podemos observar, como los niños/as abren sus ojos, sus oídos, como su estado de ánimo se pone a flor de piel, como se comprometen con ésta herramienta, es decir, como se ponen a disposición del universo del cuento.
Muchas veces, suele aparecer la expresión: ¡Otra vez!
Es fácil detectar cuando conocen perfectamente la secuencia y al realizar alguna modificación, se revelan, cambian de humor o les llama la atención.
El cuento genera comunicación, en el amplio sentido de la palabra: destreza en el uso de las palabras para expresarse, curiosidad, control balanceado del cuerpo, abordaje de la rítmica, producción y reconocimiento de sonidos y ruidos, habilidades a la hora de interpretar, inventar, leer, etc.
Contar un cuento no significa leerlo. Se recomienda ponerle sonrisas, caras de asombros, preguntas bien subrayadas, frases en donde se desprenda suspenso, complicidad con los personajes, se improvise con los elementos que tenemos a nuestro alcance, se haga partícipes al niño/a con sus comentarios, etc.
Es importante que utilicen los personajes para que expresen sus deseos, se identifiquen y proyecten. Ello los libera de angustias, tensiones. Progresivamente, comienzan a experimentar sentimientos varios y valores universales, tan importantes en la educación para la vida.
Los cuentos les dan a los niños/as un marco de confianza, seguridad y autoestima.
Es importante, que en los cuentos, se equilibren las fuerzas opuestas y que genere un aprendizaje.
La intensidad de cada episodio, deberá compensarse, para que el niño/a pueda ver la evolución de los personajes, la fortuna de las conductas positivas, la posibilidad de estructurar cambios, etc.
El desenlace deberá desembarcar en el pensamiento optimista y en la reflexión constructiva, por ejemplo, podemos nombras los cuentos: “La bella durmiente”, “Los tres cerditos”, “Blancanieves”, entre otros, tienen un final agradable.
Pasos de un cuento:
Se recomienda establecer una dinámica, que tenga un objetivo y unos procedimientos claros. Además se deberá pensar en la edad del niño/a, en sus intereses y sus demandas.
1) Crear un marco referencial. Darle una situación.
2) Identificar los personajes y lo que está ocurriendo. Darles vida.
3) Formular un desenlace. Cerrar el cuento.
Cuentos y edades.
En los dos primeros años de vida:
Se deberá utilizar un formato resistente de cartón duro, plástico, tela, etc, a partir de imágenes, ilustraciones o fotografías muy simples, fáciles de identificar, atractivas.
Se recomienda evitar las caricaturas, películas de dibujos animados.
El tamaño del formato, deberá ser grande y que ofrezca la posibilidad de usarlo en diferentes lugares, por ejemplo: después de la hora de la comida, mientras juega en el cuarto de baño, al hacer un paseo al parque, antes de dormir, etc.
A partir de los tres años,
Los ¿por qué? están plasmados por todas partes. Los niños/as comienzan a preguntarse cosas. Las acciones son lineales, como así también, los atributos de los personajes.
Los episodios que se presentan ante sus ojos, deberán ser de la vida más próxima a el/ella, de su vida cotidiana: cocinar, lavar la ropa, salir de compras, arreglar algo que está roto, etc.
Los animales se humanizan y su intervención les fascina. Generalmente, suelen imitar la voz de los personajes en cada secuencia; ello los atrapa y los vincula más al episodio. Suelen acompañar con onomatopeyas.
La compilación de cuentos deberá estar siempre a su alcance, en un rincón pactado, para que puedan acceder a éstos, cuando quieran.
A partir de los cinco años,
Se afianzan los personajes fantásticos, en un marco de castillos, bosques, espacios lunares, en las profundidades de los mares, etc.
Se estimula la estructura de episodios repetidos, lo que le da facilidad para seguir el argumento, sin perderse, encadenando la secuencia de la historia.
La trama y las características de los personajes adquieren un valor relevante.
A los seis años aproximadamente,
Los héroes y las heroínas se hacen presentes en sus cuentos. Comienzan a introducirse en la trama, a personajes secundarios.
La aventura, la emoción, los valores, el humanismo, arrebatan su entusiasmo.
En éstas edades suelen imponerse los cuentos folclóricos, las leyendas, las fábulas de animales, los cuentos fantásticos, etc.
A partir de los ocho años,
Se interesan por la descripción de la trama, no pierden detalle, se sienten parte activa de la historia, se mimetizan con los personajes.
Suelen interesarse por cuentos o historias de carácter personal, histórico, se suelen preguntar que hay de verdad en lo que se cuenta. Pueden modificar finales, dándole su propio matiz, transformar personajes, por ejemplo: de egoístas a bondadosos, de oscuros a luminosos, de serios a divertidos, etc.
Sugerencias prácticas.
- Utilizar el dibujo para crear un cuento. Seleccionar tres o cuatro dibujos, encadenarlos, buscando atributos en común y lanzarse a contar una historia.
- Parejas / desparejas: utilizar pares, por ejemplo: el perro y el gato, el alumno y la maestra, el chofer y el pasajero, la vendedora y el comprador, etc. Definirlos, ponerle ropas, gustos, preferencias, montarles un lugar de encuentro, acumular un par de acciones, etc. Ya tenemos un cuento. Con el mismo criterio, saborear el cuento de las desparejas, por ejemplo entre cosas que no tengan afinidades: un tren y una manzana, un árbol y la playa, una niña campesina y un rascacielos, etc. Darles vida. Ya tenemos otro cuento.
- Si yo fuera.... y tu fueras..... Esto da muchas oportunidades para generar episodios muy divertidos y fantásticos.
- El retrato. Recortamos de revistas, periódicos, publicidad partes de un rostro y lo reconstruimos en un todo. Ya tenemos un personaje que dará que hablar.
- Palabras encadenadas en un cofre. Un caja de zapatos, una lata, un recipiente de la cocina, un estuche de gafas, puede trasformarse en un cofre de un valor incalculable. Si depositamos 10 palabras que se nos vienen a la cabeza, cuales quiera que sean y de pronto vamos sacando una a una y le ponemos una gota de imaginación, seguro que sale un cuento increible.
Fuente: Daniel Oscar Rodriguez Boggia
¿Cómo se ha de utilizar el cuento en el aula de logopedia?
Trabajar en el aula de logopedia utilizando el recurso del cuento, nos posibilita un amplio abanico de posibilidades. Al presentar el material de un cuento, podemos observar, como los niños/as abren sus ojos, sus oídos, como su estado de ánimo se pone a flor de piel, como se comprometen con ésta herramienta, es decir, como se ponen a disposición del universo del cuento.
Muchas veces, suele aparecer la expresión: ¡Otra vez!
Es fácil detectar cuando conocen perfectamente la secuencia y al realizar alguna modificación, se revelan, cambian de humor o les llama la atención.
El cuento genera comunicación, en el amplio sentido de la palabra: destreza en el uso de las palabras para expresarse, curiosidad, control balanceado del cuerpo, abordaje de la rítmica, producción y reconocimiento de sonidos y ruidos, habilidades a la hora de interpretar, inventar, leer, etc.
Contar un cuento no significa leerlo. Se recomienda ponerle sonrisas, caras de asombros, preguntas bien subrayadas, frases en donde se desprenda suspenso, complicidad con los personajes, se improvise con los elementos que tenemos a nuestro alcance, se haga partícipes al niño/a con sus comentarios, etc.
Es importante que utilicen los personajes para que expresen sus deseos, se identifiquen y proyecten. Ello los libera de angustias, tensiones. Progresivamente, comienzan a experimentar sentimientos varios y valores universales, tan importantes en la educación para la vida.
Los cuentos les dan a los niños/as un marco de confianza, seguridad y autoestima.
Es importante, que en los cuentos, se equilibren las fuerzas opuestas y que genere un aprendizaje.
La intensidad de cada episodio, deberá compensarse, para que el niño/a pueda ver la evolución de los personajes, la fortuna de las conductas positivas, la posibilidad de estructurar cambios, etc.
El desenlace deberá desembarcar en el pensamiento optimista y en la reflexión constructiva, por ejemplo, podemos nombras los cuentos: “La bella durmiente”, “Los tres cerditos”, “Blancanieves”, entre otros, tienen un final agradable.
Pasos de un cuento:
Se recomienda establecer una dinámica, que tenga un objetivo y unos procedimientos claros. Además se deberá pensar en la edad del niño/a, en sus intereses y sus demandas.
1) Crear un marco referencial. Darle una situación.
2) Identificar los personajes y lo que está ocurriendo. Darles vida.
3) Formular un desenlace. Cerrar el cuento.
Cuentos y edades.
En los dos primeros años de vida:
Se deberá utilizar un formato resistente de cartón duro, plástico, tela, etc, a partir de imágenes, ilustraciones o fotografías muy simples, fáciles de identificar, atractivas.
Se recomienda evitar las caricaturas, películas de dibujos animados.
El tamaño del formato, deberá ser grande y que ofrezca la posibilidad de usarlo en diferentes lugares, por ejemplo: después de la hora de la comida, mientras juega en el cuarto de baño, al hacer un paseo al parque, antes de dormir, etc.
A partir de los tres años,
Los ¿por qué? están plasmados por todas partes. Los niños/as comienzan a preguntarse cosas. Las acciones son lineales, como así también, los atributos de los personajes.
Los episodios que se presentan ante sus ojos, deberán ser de la vida más próxima a el/ella, de su vida cotidiana: cocinar, lavar la ropa, salir de compras, arreglar algo que está roto, etc.
Los animales se humanizan y su intervención les fascina. Generalmente, suelen imitar la voz de los personajes en cada secuencia; ello los atrapa y los vincula más al episodio. Suelen acompañar con onomatopeyas.
La compilación de cuentos deberá estar siempre a su alcance, en un rincón pactado, para que puedan acceder a éstos, cuando quieran.
A partir de los cinco años,
Se afianzan los personajes fantásticos, en un marco de castillos, bosques, espacios lunares, en las profundidades de los mares, etc.
Se estimula la estructura de episodios repetidos, lo que le da facilidad para seguir el argumento, sin perderse, encadenando la secuencia de la historia.
La trama y las características de los personajes adquieren un valor relevante.
A los seis años aproximadamente,
Los héroes y las heroínas se hacen presentes en sus cuentos. Comienzan a introducirse en la trama, a personajes secundarios.
La aventura, la emoción, los valores, el humanismo, arrebatan su entusiasmo.
En éstas edades suelen imponerse los cuentos folclóricos, las leyendas, las fábulas de animales, los cuentos fantásticos, etc.
A partir de los ocho años,
Se interesan por la descripción de la trama, no pierden detalle, se sienten parte activa de la historia, se mimetizan con los personajes.
Suelen interesarse por cuentos o historias de carácter personal, histórico, se suelen preguntar que hay de verdad en lo que se cuenta. Pueden modificar finales, dándole su propio matiz, transformar personajes, por ejemplo: de egoístas a bondadosos, de oscuros a luminosos, de serios a divertidos, etc.
Sugerencias prácticas.
- Utilizar el dibujo para crear un cuento. Seleccionar tres o cuatro dibujos, encadenarlos, buscando atributos en común y lanzarse a contar una historia.
- Parejas / desparejas: utilizar pares, por ejemplo: el perro y el gato, el alumno y la maestra, el chofer y el pasajero, la vendedora y el comprador, etc. Definirlos, ponerle ropas, gustos, preferencias, montarles un lugar de encuentro, acumular un par de acciones, etc. Ya tenemos un cuento. Con el mismo criterio, saborear el cuento de las desparejas, por ejemplo entre cosas que no tengan afinidades: un tren y una manzana, un árbol y la playa, una niña campesina y un rascacielos, etc. Darles vida. Ya tenemos otro cuento.
- Si yo fuera.... y tu fueras..... Esto da muchas oportunidades para generar episodios muy divertidos y fantásticos.
- El retrato. Recortamos de revistas, periódicos, publicidad partes de un rostro y lo reconstruimos en un todo. Ya tenemos un personaje que dará que hablar.
- Palabras encadenadas en un cofre. Un caja de zapatos, una lata, un recipiente de la cocina, un estuche de gafas, puede trasformarse en un cofre de un valor incalculable. Si depositamos 10 palabras que se nos vienen a la cabeza, cuales quiera que sean y de pronto vamos sacando una a una y le ponemos una gota de imaginación, seguro que sale un cuento increible.
Fuente: Daniel Oscar Rodriguez Boggia
miércoles, 16 de junio de 2010
MERCADILLO CAROL
Hola!
Después de una mañanita revuelta (de tripas), en la tarde de ayer me fui con mis amigos Rosa, Agus e Ilena a un mercadillo benéfico organizado por Carol, de la asociación Autismo Aragón.
Está por el Actur, en la Calle María Montessori (buen nombre) número 9 (LOCAL). Yo me gasté 30 euros, me llevé un montón de cosas servibles y encima mi dinero se va a emplear en una buena causa: la reforma del local.
Desde aquí, os animo a que os déis una vuelta. A mí me han dicho que dé difusión y yo la doy.
Un abrazo!
Laura
Después de una mañanita revuelta (de tripas), en la tarde de ayer me fui con mis amigos Rosa, Agus e Ilena a un mercadillo benéfico organizado por Carol, de la asociación Autismo Aragón.
Está por el Actur, en la Calle María Montessori (buen nombre) número 9 (LOCAL). Yo me gasté 30 euros, me llevé un montón de cosas servibles y encima mi dinero se va a emplear en una buena causa: la reforma del local.
Desde aquí, os animo a que os déis una vuelta. A mí me han dicho que dé difusión y yo la doy.
Un abrazo!
Laura
domingo, 13 de junio de 2010
Identifican nuevos genes implicados en el desarrollo del autismo
Identifican nuevos genes implicados en el desarrollo del autismo
Fuente: 20 minutos
Los resultados de este trabajo se basan en el análisis de los datos de ADN de 1.000 individuos con autismo. (Imagen: ARCHIVO) Están sobre todo ligados a procesos de la comunicación neuronal. Esto podría abrir nuevas vías para tratar y diagnosticar la enfermedad. El autismo es causado, en parte, por un conjunto de "variantes raras" o cambios genéticos localizados en menos el 1% de la población.
EP. 11.06.2010 - 11.50 hInvestigadores del Hospital Monte Sinai, en Nueva York (Estados Unidos), del Centro Seaver para la Investigación y el Tratamiento del Autismo y del Consorcio Proyecto Genoma del Autismo (AGP, por sus siglas en inglés) han identificado nuevos genes relacionados con la susceptibilidad de una persona a padecer autismo. Este hallazgo, publicados este miércoles en Nature, podría abrir nuevas vías para tratar y diagnosticar esta enfermedad.
Los individuos con autismo tienen más variantes en su ADN de número de copia -raras inserciones- que alteran sus genes Estos nuevos genes relacionados con el autismo, entre los que se incluyen SHANK2, SYNGAP1, DLGAP2 y el X-ligado a DDX53-PTCHD1 'locus', están sobre todo ligados a procesos relativos a la comunicación neuronal, aunque otros están implicados en la proliferación celular, la proyección y el movimiento o la señalización intracelular.
Los resultados de este trabajo se basan en el análisis de los datos de ADN de 1.000 individuos con autismo y de otros 1.300 individuos sin esta enfermedad. Demuestran que el ADN de los individuos con autismo tienen más variantes de número de copia (CNV, por sus siglas en inglés) -raras inserciones y supresiones submicroscópicas- que alteran genes, tanto aquellos relacionados antes con los trastornos de autismo como otros genes, como los relacionados con discapacidades intelectuales.
Estos hallazgos respaldan un incipiente consenso de la comunidad científica que apunta que el autismo es causado, en parte, por un conjunto de "variantes raras" o cambios genéticos localizados en menos el 1% de la población. Mientras que cada una de estas variantes sólo puede encontrarse en una pequeña parte de estos casos, en conjunto, están comenzando a encontrarse en un mayor porcentaje de individuos con autismo y dando pistas sobre un posible mecanismo patológico común.
La identificación de estos procesos biológicos abre nuevas vías de investigación científica, así como potenciales dianas para nuevos tratamientos La coincidencia entre los genes susceptibles para el autismo y los genes implicados previamente en las discapacidades intelectuales apoyan la hipótesis de que al menos algunos factores de riesgo genético son compartidos por diferentes discapacidades del desarrollo psiquiátrico. La identificación de estos procesos biológicos abre nuevas vías de investigación científica, así como potenciales dianas para crear nuevos tratamientos.
Según el director del Centro Seaver de Autismo y profesor de Psiquiatría, Neurociencia y Genética y Ciencias Genómicas en la Facultad de Medicina Monte Sinai, Joseph Buxbaum, "mientras continuemos descubriendo mutaciones genéticas causantes del autismo seguiremos consiguiendo avances que, en último término, puedan llevar al diagnóstico temprano y a la mejorara el tratamiento de esta enfermedad".
miércoles, 9 de junio de 2010
¡SACA LA LENGUA!
DESDE EL BLOG DE ATENCIÓN TEMPRANA DESCUBRIMOS ESTE MATERIAL PARA TRABAJAR LAS PRAXIAS, ELABORADO CON BOOKR (herramienta que desconocía)
Así, que...¡Me lo pido!
Así, que...¡Me lo pido!
domingo, 6 de junio de 2010
miércoles, 2 de junio de 2010
FORMACIÓN: ALCORISA Y AÍNSA
JORNADA "USO INNOVADOR DE LAS TIC EN EDUCACIÓN ESPECIAL. HACIA UNA ESCUELA INCLUSIVA”. - 5 de junio
Docentes de la geografía aragonesa participarán en estas jornadas formativas
Del 2 al 6 de julio Aínsa acogerá XXVII Jornadas de verano de la Escuela de Verano del Altoaragón (EVA) que reunirá a maestros, que participarán de diferentes actividades en horarios de mañana, tarde y noche. Por las mañana, de 10 a 13 horas se impartirán talleres de creatividad, de salud divertida, de arquitectura, de alumnado de origen extranjero en las aulas o de percusión corporal. Por las tardes alternarán el rincón músico-literario y charlas-coloquio sobre “Pedagogía del tiempo justo” e “Interculturalidad en la escuela” y por las noches habrá proyección de cortos, Cuentacuentos, cena colectiva y verbena.
Regresa a Aínsa una nueva edición de la E.V.A., del 2 al 6 de julio
Docentes de la geografía aragonesa participarán en estas jornadas formativas
Del 2 al 6 de julio Aínsa acogerá XXVII Jornadas de verano de la Escuela de Verano del Altoaragón (EVA) que reunirá a maestros, que participarán de diferentes actividades en horarios de mañana, tarde y noche. Por las mañana, de 10 a 13 horas se impartirán talleres de creatividad, de salud divertida, de arquitectura, de alumnado de origen extranjero en las aulas o de percusión corporal. Por las tardes alternarán el rincón músico-literario y charlas-coloquio sobre “Pedagogía del tiempo justo” e “Interculturalidad en la escuela” y por las noches habrá proyección de cortos, Cuentacuentos, cena colectiva y verbena.
martes, 1 de junio de 2010
lunes, 31 de mayo de 2010
BUENAS NOCHES, ED. SERRES
Estos días, para no variar, estoy de adquisición de nuevo fondo bibliográfico. La excusa puede ser la Feria del Libro. Yo creo que es, sin más, el paso por una librería (El Pequeño Teatro...). Éste no fue el único, pero creo que merece la pena comentarlo.
Lo he utilizado hoy con un niño para trabajar la planificación del lenguaje, expresión oral espontánea...¡Y ha dado muy buen resultado! Es una secuencia de ilustraciones donde se ve una niña cenando, cómo se construye un barquito, se va a bañar, su madre la viste, juega después, se va a la cama, no puede dormir, tiene sed, acude a sus padres, la vuelven a acostar, tiene miedo, se levanta................................................ El niño iba contando qué pasaba y, por las caras de la niña, iba deduciendo y poniéndose en su lugar (no puede dormir, tiene miedo, su padre se queda dormido...)
¡Me ha parecido una actividad genial! Lo mejor de los libros y cuentos es que los niños te dan una auténtica lección de cómo pueden funcionar.
Un abrazo!
Lo he utilizado hoy con un niño para trabajar la planificación del lenguaje, expresión oral espontánea...¡Y ha dado muy buen resultado! Es una secuencia de ilustraciones donde se ve una niña cenando, cómo se construye un barquito, se va a bañar, su madre la viste, juega después, se va a la cama, no puede dormir, tiene sed, acude a sus padres, la vuelven a acostar, tiene miedo, se levanta................................................ El niño iba contando qué pasaba y, por las caras de la niña, iba deduciendo y poniéndose en su lugar (no puede dormir, tiene miedo, su padre se queda dormido...)
¡Me ha parecido una actividad genial! Lo mejor de los libros y cuentos es que los niños te dan una auténtica lección de cómo pueden funcionar.
martes, 25 de mayo de 2010
LA CANCIÓN DE LOS ESQUELETOS
¡Hola!
En mi primer destino trabajé esta canción gracias a una supermaestra de infantil. Y desde entonces, va conmigo. Ahora, acabamos el curso con ella. Os dejo el powerpoint. En este cole hacían teatro de sombras y lo voy a probar con los chicos...¿qué saldrá?
Os dejo el enlace a un vídeo en Youtube sobre la canción. La canción que yo utilizo no es esta. Es del cd PAPÁ CÁNTAME UNA.
La canción de los esqueletos
Un abrazo
En mi primer destino trabajé esta canción gracias a una supermaestra de infantil. Y desde entonces, va conmigo. Ahora, acabamos el curso con ella. Os dejo el powerpoint. En este cole hacían teatro de sombras y lo voy a probar con los chicos...¿qué saldrá?
Os dejo el enlace a un vídeo en Youtube sobre la canción. La canción que yo utilizo no es esta. Es del cd PAPÁ CÁNTAME UNA.
La canción de los esqueletos
Un abrazo
lunes, 24 de mayo de 2010
¡ME LO PIDO!
Últimamente veo actividades superinteresantes por hacer en distintos blogs. El problema es que caen en el olvido y ya no las hago cuando puedo hacerlas. Así que le voy a dar una nueva función a este blog, y es archivar y chivarme (palabra que me trae recuerdos de qué palabra no emplear con ciertos alumnos cuando trabajé en un instituto...) qué actividades me encantaría hacer.
De momento van dos:
Una, pintar con "bolas de goma - yoyo":
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Otra, fichas de comprensión / negación del blog de Kikilo (con pictos de Arasaac!). Aquí os dejo la referencia:
Fiches de compréhension/négation
Pour travailler la compréhension maman a fabriqué des fiches dont l'énoncé est une négation ,par exemple "Ce n'est pas rouge" .Les fiches font appel à des notions vues auparavant sous des formes différentes (négation,catégorie,intrus...).Une idée trouvée sur le très riche blog PONTT (Partage Orthophonie-Neuropsychologie,Théorie-Thérapie) et adaptée .
Les images utilisées sont les pictogrammes Arasaac
Finalement l'exercice s'avère un peu plus difficile que maman ne l'avait pensé ,je comprends la négation mais je me fais facilement avoir en me fixant sur le dernier mot prononcé.Les fiches vont donc aussi servir à travailler l'attention surtout quand elles seront mélangées avec les fiches affirmatives... Maman évite de me donner les réponses car le but n'est pas d'obtenir une réponse "par coeur",si elle s'aperçoit que c'est le concept qui n'est pas compris ,je le travaille dans un autre contexte (par exemple appareil électrique ou animaux à deux pattes...) Pour que je prenne quelques secondes de réflexion et donc que j'évite de répondre de manière trop impulsive ,maman me demande de coller une gommette sur la réponse.
Pour télécharger les 24 fiches:
-Négation (fichier word modifiable/1fiche par feuille)
-Négation ( Fichier pdf /2 fiches par feuille)
De momento van dos:
Una, pintar con "bolas de goma - yoyo":
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Otra, fichas de comprensión / negación del blog de Kikilo (con pictos de Arasaac!). Aquí os dejo la referencia:
Fiches de compréhension/négation
Pour travailler la compréhension maman a fabriqué des fiches dont l'énoncé est une négation ,par exemple "Ce n'est pas rouge" .Les fiches font appel à des notions vues auparavant sous des formes différentes (négation,catégorie,intrus...).Une idée trouvée sur le très riche blog PONTT (Partage Orthophonie-Neuropsychologie,Théorie-Thérapie) et adaptée .
Les images utilisées sont les pictogrammes Arasaac
Finalement l'exercice s'avère un peu plus difficile que maman ne l'avait pensé ,je comprends la négation mais je me fais facilement avoir en me fixant sur le dernier mot prononcé.Les fiches vont donc aussi servir à travailler l'attention surtout quand elles seront mélangées avec les fiches affirmatives... Maman évite de me donner les réponses car le but n'est pas d'obtenir une réponse "par coeur",si elle s'aperçoit que c'est le concept qui n'est pas compris ,je le travaille dans un autre contexte (par exemple appareil électrique ou animaux à deux pattes...) Pour que je prenne quelques secondes de réflexion et donc que j'évite de répondre de manière trop impulsive ,maman me demande de coller une gommette sur la réponse.
Pour télécharger les 24 fiches:
-Négation (fichier word modifiable/1fiche par feuille)
-Négation ( Fichier pdf /2 fiches par feuille)
martes, 18 de mayo de 2010
lunes, 17 de mayo de 2010
¡ME LO PIDO!
No sé si os pasa a vosotros, pero a mí me suele pasar que veo cosas superinteresantes por hacer en distintos blogs y siempre pienso (lo haré) pero mi mala cabeza no me lo permite porque se me olvidan en seguida, y me da mucha rabia! Así que este blog va a tener una nueva función, que va a ser recordarme las actividades (ésta va a ser la sección "me lo pido").
De momento, apunto dos:
Del blog de kikilo: Fiches de compréhension/négation
http://kikilo.canalblog.com/Pour travailler la compréhension maman a fabriqué des fiches dont l'énoncé est une négation ,par exemple "Ce n'est pas rouge" .Les fiches font appel à des notions vues auparavant sous des formes différentes (négation,catégorie,intrus...).Une idée trouvée sur le très riche blog PONTT (Partage Orthophonie-Neuropsychologie,Théorie-Thérapie) et adaptée .
Les images utilisées sont les pictogrammes Arasaac
Finalement l'exercice s'avère un peu plus difficile que maman ne l'avait pensé ,je comprends la négation mais je me fais facilement avoir en me fixant sur le dernier mot prononcé.Les fiches vont donc aussi servir à travailler l'attention surtout quand elles seront mélangées avec les fiches affirmatives... Maman évite de me donner les réponses car le but n'est pas d'obtenir une réponse "par coeur",si elle s'aperçoit que c'est le concept qui n'est pas compris ,je le travaille dans un autre contexte (par exemple appareil électrique ou animaux à deux pattes...) Pour que je prenne quelques secondes de réflexion et donc que j'évite de répondre de manière trop impulsive ,maman me demande de coller une gommette sur la réponse.
Pour télécharger les 24 fiches:
-Négation (fichier word modifiable/1fiche par feuille)
-Négation ( Fichier pdf /2 fiches par feuille)
Del blog de ADAPTATIONS FOR KIDS, pintar con bolas yoyo con pintura:
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sábado, 15 de mayo de 2010
CUADERNO DE COMUNICACIÓN PARA IR DE COMPRAS
Como viene el buen tiempo (o eso esperamos, porque a este paso...) nos vamos a ir de compras. Muchos de mis chicos utilizan el Sistema de Comunicación Pecs, y a otros, este sistema les puede servir, en este momento, para hacer enunciados sencillos, estructurados y completos. Por este motivo he elaborado este material sencillo, personificable, que he colgado en Arasaac. Espero os sirva. Aviso que no sé por qué, al subirlo a SCRIBD, se mueven las imágenes (misterios de la informática).
¡Feliz sábado!
CUADERNO DE COMUNICACIÓN
¡Feliz sábado!
CUADERNO DE COMUNICACIÓN
TIEMPOS DE PROTESTA
A día de hoy, con la que está cayendo, me llega este email. Me parece una actividad rápida, interesante y hasta divertida. Cada uno puede valorar:
CONVOCATORIA DE MOVILIZACIÓN
Porque pensamos que la acción no debe ser sólo anecdótica, los propios afectados nos reunimos y salimos a la calle.
Os animamos a participar a TOD@S LOS QUE TENÉIS INTERÉS POR LA EDUCACIÓN Y VUESTROS DERECHOS.
PRIMERA CONCENTRACIÓN
EL JUEVES DÍA 20 DE MAYO
EN PLAZA DE ESPAÑA (FRENTE A DIPUTACIÓN PROVINCIAL DE ZARAGOZA)
A LAS 18:30
(Si llegáis más tarde no pasa nada)
REIVINDICACIONES:
POR UN SALARIO DIGNO SIN RECORTE
POR LA LIBERTAD DE ELECCIÓN DE JORNADA
ACCIONES
CONCENTRACIÓN
JUEGO DE LAS ESTATUAS "CONGELADAS" DE 10 MINUTOS
PON UNA NOTA DE COLOR: LLÉVATE UN GLOBO (escribiremos nuestras soluciones)
IMPRÍMELO EN TU COLE
MÁNDALO AL SINDICATO
REENVÍALO A TUS CONOCIDOS
ETC.
CONVOCATORIA DE MOVILIZACIÓN
Porque pensamos que la acción no debe ser sólo anecdótica, los propios afectados nos reunimos y salimos a la calle.
Os animamos a participar a TOD@S LOS QUE TENÉIS INTERÉS POR LA EDUCACIÓN Y VUESTROS DERECHOS.
PRIMERA CONCENTRACIÓN
EL JUEVES DÍA 20 DE MAYO
EN PLAZA DE ESPAÑA (FRENTE A DIPUTACIÓN PROVINCIAL DE ZARAGOZA)
A LAS 18:30
(Si llegáis más tarde no pasa nada)
REIVINDICACIONES:
POR UN SALARIO DIGNO SIN RECORTE
POR LA LIBERTAD DE ELECCIÓN DE JORNADA
ACCIONES
CONCENTRACIÓN
JUEGO DE LAS ESTATUAS "CONGELADAS" DE 10 MINUTOS
PON UNA NOTA DE COLOR: LLÉVATE UN GLOBO (escribiremos nuestras soluciones)
NADIE SE VA A MOVER POR TI
HAZLO LLEGAR A TODO EL QUE PUEDAS
IMPRÍMELO EN TU COLE
MÁNDALO AL SINDICATO
REENVÍALO A TUS CONOCIDOS
ETC.
Plataforma Inclusión en el Pacto Educativo. Últimas noticias
Copio literal lo que ha pasado con esta plataforma que estaban moviendo algunos papás:
"No sabemos qué contaros. Nos movemos entre la perplejidad y la indignación.
Estábamos contentas con el contenido del Pacto, a la espera de ver las posibilidades de que se llegase a algún tipo de acuerdo en materia de inclusión educativa, pero reiteramos que nos pareció un documento modélico, en cuanto a inclusión educativa, se llegase a materializar en proyectos concretos, como parece que hay intención, o no. Esta satisfacción se la hicimos llegar al gabinete del Ministro de educación, junto con nuestro agradecimiento, correo que fue respondido por el Gabinete en un tono muy cordial.
Hasta aquí todo correcto, con las incertidumbres de la no firma del pacto, y de la coyuntura económica y política en la que está el país.
Recibimos la carta de Presidencia que publicamos en el siguiente enlace.
Todavía no salimos del asombro. El Jefe de Gabinete del Sr. Zapatero nos dice que “descentralización de la gestión educativa de nuestro país” hace imposible el cumplimiento de los derechos fundamentales de nuestros hijos, de sus derechos humanos.
Esto se puede explicar de forma sencilla, sin necesidad de recurrir a “enrevesados” planteamientos jurídicos. El artículo 27.2 de la Constitución dice que la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
Presidencia del Gobierno nos dice que no puede garantizar los mínimos para que nuestros hijos puedan desarrollarse como personas, en igualdad de oportunidades con sus compañeros.
Para rematar la carta, nos hacen partícipes del desarrollo que el Ministerio ha realizado para Ceuta y Melilla. Enlace. Son los únicos territorios con competencias plenas del Ministerio, si bien es cierto que las comunidades autónomas tienden a tomar como referencia para desarrollar su legislación, lo que hace el Ministerio.
Este desarrollo, relativo a Ceuta y Melilla, se ha publicado de forma paralela en el tiempo a las negociaciones del Pacto Educativo: estamos perplejas.
Todo parecido con los principios de la LOE , la Convención sobre los derechos humanos de las personas con discapacidad, y con el propio documento del Pacto, es pura coincidencia.
Nos preocupa mucho que desde el Ministerio en los territorios dónde tiene competencias plenas, lleve a cabo este tipo de regulaciones, que el “estilo” de esta Orden se contagie a las regulaciones de las Comunidades Autónomas, y sobre todo que este peculiar concepto de inclusión educativa se traslade al Plan Nacional de reactivación de la educación inclusiva. Nos preocupa y mucho.
¿Qué podemos hacer como Plataforma?
Pues seguimos pensando que la fuerza está en vosotros. Estamos estudiando las posibles fórmulas de denunciar la situación ante organismos internacionales.
Os pedimos que hagáis llegar ( y que pidáis a vuestros familiares y amigos que también lo hagan) la carta que hemos preparado, junto con vuestra opinión personal, a Presidencia del Gobierno y al Gabinete del Ministro de Educación.
Esta es la respuesta que hemos elaborado como Plataforma. Enlace
DÓNDE DIRIGIRSE
Buzón del Ministerio de Educación. Enlace
Buzón de Presidencia del Gobierno. Enlace
El espacio para escribir en los buzones es limitado, por lo que os recomendamos que pongáis en el enlace a la carta respuesta de la Plataforma. http://www.scribd.com/doc/31279036/respuesta para poder incluir vuestras opiniones personales. "
FUENTE: http://pensandoenimaxes.blogspot.com/
"No sabemos qué contaros. Nos movemos entre la perplejidad y la indignación.
Estábamos contentas con el contenido del Pacto, a la espera de ver las posibilidades de que se llegase a algún tipo de acuerdo en materia de inclusión educativa, pero reiteramos que nos pareció un documento modélico, en cuanto a inclusión educativa, se llegase a materializar en proyectos concretos, como parece que hay intención, o no. Esta satisfacción se la hicimos llegar al gabinete del Ministro de educación, junto con nuestro agradecimiento, correo que fue respondido por el Gabinete en un tono muy cordial.
Hasta aquí todo correcto, con las incertidumbres de la no firma del pacto, y de la coyuntura económica y política en la que está el país.
Recibimos la carta de Presidencia que publicamos en el siguiente enlace.
Todavía no salimos del asombro. El Jefe de Gabinete del Sr. Zapatero nos dice que “descentralización de la gestión educativa de nuestro país” hace imposible el cumplimiento de los derechos fundamentales de nuestros hijos, de sus derechos humanos.
Esto se puede explicar de forma sencilla, sin necesidad de recurrir a “enrevesados” planteamientos jurídicos. El artículo 27.2 de la Constitución dice que la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
Presidencia del Gobierno nos dice que no puede garantizar los mínimos para que nuestros hijos puedan desarrollarse como personas, en igualdad de oportunidades con sus compañeros.
Para rematar la carta, nos hacen partícipes del desarrollo que el Ministerio ha realizado para Ceuta y Melilla. Enlace. Son los únicos territorios con competencias plenas del Ministerio, si bien es cierto que las comunidades autónomas tienden a tomar como referencia para desarrollar su legislación, lo que hace el Ministerio.
Este desarrollo, relativo a Ceuta y Melilla, se ha publicado de forma paralela en el tiempo a las negociaciones del Pacto Educativo: estamos perplejas.
Todo parecido con los principios de la LOE , la Convención sobre los derechos humanos de las personas con discapacidad, y con el propio documento del Pacto, es pura coincidencia.
Nos preocupa mucho que desde el Ministerio en los territorios dónde tiene competencias plenas, lleve a cabo este tipo de regulaciones, que el “estilo” de esta Orden se contagie a las regulaciones de las Comunidades Autónomas, y sobre todo que este peculiar concepto de inclusión educativa se traslade al Plan Nacional de reactivación de la educación inclusiva. Nos preocupa y mucho.
¿Qué podemos hacer como Plataforma?
Pues seguimos pensando que la fuerza está en vosotros. Estamos estudiando las posibles fórmulas de denunciar la situación ante organismos internacionales.
Os pedimos que hagáis llegar ( y que pidáis a vuestros familiares y amigos que también lo hagan) la carta que hemos preparado, junto con vuestra opinión personal, a Presidencia del Gobierno y al Gabinete del Ministro de Educación.
Esta es la respuesta que hemos elaborado como Plataforma. Enlace
DÓNDE DIRIGIRSE
Buzón del Ministerio de Educación. Enlace
Buzón de Presidencia del Gobierno. Enlace
El espacio para escribir en los buzones es limitado, por lo que os recomendamos que pongáis en el enlace a la carta respuesta de la Plataforma. http://www.scribd.com/doc/31279036/respuesta para poder incluir vuestras opiniones personales. "
FUENTE: http://pensandoenimaxes.blogspot.com/
martes, 11 de mayo de 2010
martes, 4 de mayo de 2010
domingo, 2 de mayo de 2010
ACTIVIDADES PARA NIÑOS EN ZARAGOZA
Me he topado con un blog con revista incluída sobre actividades para niños. Dejo ambas cosas por aquí.
Abrazos!
Menu Das 09
Por cierto, ¡fijaros en los pictogramas que utilizan!
http://menudasideasenzaragoza.blogspot.com/
Abrazos!
Menu Das 09
Por cierto, ¡fijaros en los pictogramas que utilizan!
http://menudasideasenzaragoza.blogspot.com/
YO SOY EL MÁS GUAPO
Nos disponemos a trabajar la próxima semana este cuento. Lo que más nos interesa es seguir con la descripción, creación de opuestos. Os dejo el material que se va a colgar en Arasaac.
¡Feliz domingo!
YO SOY EL MÁS GUAPO - fichas
(Incluyo también las fichas del sueño del osito rosa, también colgadas en Arasaac)
El Osito Rosa Arasaac
¡Feliz domingo!
YO SOY EL MÁS GUAPO - fichas
(Incluyo también las fichas del sueño del osito rosa, también colgadas en Arasaac)
El Osito Rosa Arasaac
miércoles, 28 de abril de 2010
¡SÚPER BLOG! ENHORABUENA AL CENTRO ÁNGEL RIVIERE
Los compañeros del centro Ángel Riviere han estrenado un súper blog basado en los pictogramas de Arasaac. ¿Qué puedo decir? ¡Me encanta!
Lo único que no encuentro el botoncillo para darle a SEGUIR, pero ahora mismo lo agrego a la lista de blogs del mío. http://zaragozacpeeangelriviere.blogspot.com/
¡ENHORABUENA!
Lo único que no encuentro el botoncillo para darle a SEGUIR, pero ahora mismo lo agrego a la lista de blogs del mío. http://zaragozacpeeangelriviere.blogspot.com/
CHARLAS SOBRE TDAH EN ZARAGOZA
ASOCIACIÓN ARAGONESA DE PSICOPEDAGOGÍA
Nº de registro: 132.394 N.I.F.: G - 50583533 Tno: 976 75 95 51 Móvil: 691 695 765 Fax: 976 36 39 31
Centro Comercial Roma local 8 (C/ Santander, 36) Correo electrónico:aaps@psicoaragon.es
50010 - Zaragoza Internet: www.psicoaragon.es
Estimados/as compañeros/as de la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía:
El trastorno de hiperactividad con o sin déficit de atención, tiene una prevalencia de entre un 5% al 7% entre los niños españoles. Es por tanto, un tema muy interesante tanto para las familias como para el profesorado. Desde esta Asociación estamos manteniendo un contacto continuo con los profesionales de la medicina y de la Universidad tanto en la formación como en la investigación. De hecho ya hemos programado un curso sobre el tema a partir del próximo año.
En este caso os trasladamos información sobre varias conferencias impartidas por el Jefe de Neurofisiología del Hospital Miguel Servet y colaborador habitual de esta Asociación
El calendario de conferencias del Dr. J. Ramón Valdizán en el Salón de Actos del Hospital Miguel Servet.
C/ Isabel la Católica de Zaragoza) es:
HORARIO: 19: 00 HORAS.
29/04/2010: El sueño en los TDAH.
03/06/2010: Disfunción motora en los TDAH.
08/07/2010: El Deporte en los TDAH
Entrada libre hasta completar aforo.
Recibid un cordial saludo.
Juan A. Planas
Nº de registro: 132.394 N.I.F.: G - 50583533 Tno: 976 75 95 51 Móvil: 691 695 765 Fax: 976 36 39 31
Centro Comercial Roma local 8 (C/ Santander, 36) Correo electrónico:aaps@psicoaragon.es
50010 - Zaragoza Internet: www.psicoaragon.es
Estimados/as compañeros/as de la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía:
El trastorno de hiperactividad con o sin déficit de atención, tiene una prevalencia de entre un 5% al 7% entre los niños españoles. Es por tanto, un tema muy interesante tanto para las familias como para el profesorado. Desde esta Asociación estamos manteniendo un contacto continuo con los profesionales de la medicina y de la Universidad tanto en la formación como en la investigación. De hecho ya hemos programado un curso sobre el tema a partir del próximo año.
En este caso os trasladamos información sobre varias conferencias impartidas por el Jefe de Neurofisiología del Hospital Miguel Servet y colaborador habitual de esta Asociación
El calendario de conferencias del Dr. J. Ramón Valdizán en el Salón de Actos del Hospital Miguel Servet.
C/ Isabel la Católica de Zaragoza) es:
HORARIO: 19: 00 HORAS.
29/04/2010: El sueño en los TDAH.
03/06/2010: Disfunción motora en los TDAH.
08/07/2010: El Deporte en los TDAH
Entrada libre hasta completar aforo.
Recibid un cordial saludo.
Juan A. Planas
martes, 27 de abril de 2010
CARTA DE UN HIJO
No me des todo lo que te pida,
a veces sólo pido para ver hasta cuánto puedo tomar.
No me grites, te respeto menos cuando lo haces,
y me enseñas a gritar a mí también, y yo no quiero hacerlo.
No des siempre órdenes...
Si en vez de órdenes a veces me pidieras las cosas
yo lo haría más rápido y con más gusto.
Cumple las promesas, buenas o malas...
Si me prometes un premio dámelo,
pero también si es castigo.
No me compares con nadie,
especialmente con mis hermanos.
Si tu me haces lucir mejor que los demás alguien va a sufrir,
y si me haces lucir peor que los demás seré yo quien sufra.
No cambies de opinión tan a menudo sobre lo que debo hacer:
decídete y mantén esta decisión.
Déjame valerme por mí mismo,
sí tu haces todo por mí yo nunca podré aprender.
No digas mentiras delante de mí ni me pidas que las diga por ti,
aunque sea para sacarte de un apuro...
me haces sentir mal y perder la fe en lo que me dices.
Cuando yo hago algo malo no me exijas que te diga por qué lo hice,
a veces ni yo mismo lo sé.
Cuando estés equivocado en algo admítelo
y crecerá la opinión que yo tengo de ti,
y me enseñarás a admitir mis equivocaciones también.
No me digas que haga una cosa y tu no la haces,
yo aprenderé y haré siempre lo que tu hagas aunque no lo digas,
pero nunca haré lo que tu digas y no lo hagas.
Enséñame a amar y conocer a dios,
no importa si en el colegio me quieren enseñar
porque de nada vale si yo veo que tu ni conoces ni amas a dios.
Cuando te cuente un problema mío no me digas:
no tengo tiempo para boberías o eso no tiene importancia,
trata de comprenderme y ayudarme.
Y quiéreme, y dímelo, a mí me gusta oírtelo decir
aunque tu no creas necesario decírmelo.
FUENTE: http://laprincesadelasalasrosas.blogspot.com/
a veces sólo pido para ver hasta cuánto puedo tomar.
No me grites, te respeto menos cuando lo haces,
y me enseñas a gritar a mí también, y yo no quiero hacerlo.
No des siempre órdenes...
Si en vez de órdenes a veces me pidieras las cosas
yo lo haría más rápido y con más gusto.
Cumple las promesas, buenas o malas...
Si me prometes un premio dámelo,
pero también si es castigo.
No me compares con nadie,
especialmente con mis hermanos.
Si tu me haces lucir mejor que los demás alguien va a sufrir,
y si me haces lucir peor que los demás seré yo quien sufra.
No cambies de opinión tan a menudo sobre lo que debo hacer:
decídete y mantén esta decisión.
Déjame valerme por mí mismo,
sí tu haces todo por mí yo nunca podré aprender.
No digas mentiras delante de mí ni me pidas que las diga por ti,
aunque sea para sacarte de un apuro...
me haces sentir mal y perder la fe en lo que me dices.
Cuando yo hago algo malo no me exijas que te diga por qué lo hice,
a veces ni yo mismo lo sé.
Cuando estés equivocado en algo admítelo
y crecerá la opinión que yo tengo de ti,
y me enseñarás a admitir mis equivocaciones también.
No me digas que haga una cosa y tu no la haces,
yo aprenderé y haré siempre lo que tu hagas aunque no lo digas,
pero nunca haré lo que tu digas y no lo hagas.
Enséñame a amar y conocer a dios,
no importa si en el colegio me quieren enseñar
porque de nada vale si yo veo que tu ni conoces ni amas a dios.
Cuando te cuente un problema mío no me digas:
no tengo tiempo para boberías o eso no tiene importancia,
trata de comprenderme y ayudarme.
Y quiéreme, y dímelo, a mí me gusta oírtelo decir
aunque tu no creas necesario decírmelo.
FUENTE: http://laprincesadelasalasrosas.blogspot.com/
lunes, 26 de abril de 2010
¿Cómo andamos?
¡Hola!
Andamos esta semana de celebraciones, puesto que ha sido (ayer) mi cumpleaños y va a ser (mañana) el de una compañera y hemos decidido celebrar una fiesta con los chicos, pasando por trabajar todo tipo de habilidades implicadas:
- Pensar un regalo
- Hacer la lista de la compra
- Planificar el menú
- Preparar decorado
- Elaborar invitaciones para los compañeros ... y lo que caiga en el camino.
Ya contaré cómo ha salido, pero el tiempo aprieta y espero que nos dé tiempo a sacar el mayor partido a la actividad!
Por otro lado, ando pensando en prepara el cuento que creo que se titula: Soc el més ben plantat (en catalán, que lo he encontrado por la ciberred) y Soy el más guapo. Ya os conté que hemos trabajado las cajas de la vida. Ahora nos toca seguir trabajando la descripción, pero utilizando adjetivos más abstractos. Si elaboro algún tpo de material de apoyo lo colgaré por aquí.
Por lo demás, seguimos haciendo tableros de barrido auditivo para hacer entrevistas, avanzando en fases con PECS, taller de cocina, taller de cuentos...Ya barruntando el final de curso!
Estuvimos hace un par de semanitas en El Pequeño Teatro de los Libros, en la presentación de Mujeres, álbum ilustrado por Lola Roig. He visitado su blog y su facebook y me ha dado una envidieta considerable ... ¡va a hacer un taller de ilustración en Sitges! (mi vocación frustrada)
Por si alguno tiene más suerte y puede acercarse, os dejo el cartel.
http://lolaroig.wordpress.com/
Andamos esta semana de celebraciones, puesto que ha sido (ayer) mi cumpleaños y va a ser (mañana) el de una compañera y hemos decidido celebrar una fiesta con los chicos, pasando por trabajar todo tipo de habilidades implicadas:
- Pensar un regalo
- Hacer la lista de la compra
- Planificar el menú
- Preparar decorado
- Elaborar invitaciones para los compañeros ... y lo que caiga en el camino.
Ya contaré cómo ha salido, pero el tiempo aprieta y espero que nos dé tiempo a sacar el mayor partido a la actividad!
Por otro lado, ando pensando en prepara el cuento que creo que se titula: Soc el més ben plantat (en catalán, que lo he encontrado por la ciberred) y Soy el más guapo. Ya os conté que hemos trabajado las cajas de la vida. Ahora nos toca seguir trabajando la descripción, pero utilizando adjetivos más abstractos. Si elaboro algún tpo de material de apoyo lo colgaré por aquí.
Por lo demás, seguimos haciendo tableros de barrido auditivo para hacer entrevistas, avanzando en fases con PECS, taller de cocina, taller de cuentos...Ya barruntando el final de curso!
Estuvimos hace un par de semanitas en El Pequeño Teatro de los Libros, en la presentación de Mujeres, álbum ilustrado por Lola Roig. He visitado su blog y su facebook y me ha dado una envidieta considerable ... ¡va a hacer un taller de ilustración en Sitges! (mi vocación frustrada)
Por si alguno tiene más suerte y puede acercarse, os dejo el cartel.
http://lolaroig.wordpress.com/martes, 20 de abril de 2010
GLEE
No sé si voy a tener tiempo de volver a verla en adelante, pero el lunes pude ver dos capítulos y me encantaron. Están muy relacionados con la discapacidad: en este caso motora e intelectual.
Éste no es el video que quería enseñar, donde salen todos los alumnos haciendo una coreografía y cantando en silla de ruedas (para lo que tienen que estar una semana haciendo su vida cotidiana sobre ellas).
¡Me ha encantado!
¡Feliz miércoles!
MARTES MUDO
http://tipika.blogspot.com/search?updated-max=2008-04-10T14%3A18%3A00%2B02%3A00&max-results=30
A partir de ahora voy a dedicar los martes mudos a exponer las ílustraciones que más me gustan. Aquí va la primera, de Patricia Metola:
sábado, 17 de abril de 2010
El curso empezará el 7 de septiembre y mantendrá las fiestas tradicionales
Los alumnos de Infantil y Primaria comenzarán el curso el 7 de septiembre y los de Secundaria y Formación Profesional lo harán el 9. Todos ellos terminarán las clases el 21 de junio, según marca el calendario escolar 2010-2011 que el Departamento de Educación presentó ayer ante la mesa sectorial. La DGA mantiene la división tradicional de trimestres con periodos de vacaciones en Navidad y Semana Santa, tal y como se acordó en el Consejo Escolar de Aragón esta misma semana (de allí salió un informe consultivo y no vinculante).
En total, habrá 177 días lectivos en Primaria y 175 en Secundaria y el calendario incluye cuatro días festivos de ámbito provincial y dos más se reservarán para celebraciones locales.
Con esto, queda finalmente desestimada la propuesta que los sindicatos y el Movimiento de Renovación Pedagógica habían presentado y que abogaba por un reparto de trimestres más equitativo. Para conseguirlo, pedían que hubiera un periodo sin clases entre la segunda quincena de febrero y la primera de marzo, según las conveniencias de cada provincia.
Esta idea llegaba con el rechazo del pleno del Consejo Escolar, donde una votación ajustada la rechazó. Entre los que se oponían a este planteamiento estaban las familias que ven innecesario el cambio y alegan que crea un problema de conciliación.
Finalmente, la distribución de trimestres planteada por los sindicatos no podrá llevarse a cabo en el periodo de clases que empieza en septiembre, ni tampoco en el del año siguiente porque, por primera vez, el Gobierno de Aragón ha presentado calendarios escolares para dos cursos consecutivos. Hasta ahora, se hacía año a año.
"El objetivo es que los centros educativos puedan realizar una mejor planificación y organización de su funcionamiento y que las familias puedan coordinar con suficiente antelación su vida familiar y laboral con las actividades lectivas de sus hijos", señalaron ayer desde el Departamento de Educación.
Las actividades lectivas del curso 2011-2012 se iniciarán el 6 de septiembre de 2011 para los alumnos de Infantil y Primaria. Los de Secundaria, Bachillerato y grados medios de FP comenzarán el 8 de septiembre de 2011. Todos ellos terminarán el 19 de junio de 2012.
Los sindicatos CSI-F, UGT, CC. OO., FSIE y STEA lamentan que el Consejo Escolar y la Administración no hayan sido sensibles a este planteamiento de equilibrar los periodos lectivos y de descanso, "criterio pedagógico que inicialmente la mayoría de componentes del grupo de trabajo defendían", señalaron.
Por otra parte, la mesa sectorial de Educación aprobó ayer con los votos a favor de CSI-CSIF, UGT y CC. OO., y en contra de STEA la convocatoria de licencias por estudios para docentes, una de las medidas de la DGA para fomentar la formación permanente del profesorado. Además, se convocarán otras 16 licencias de cuatro meses para elaborar proyectos pedagógicos. A ellas hay que sumar 10 sin retribuir de curso completo.
(Noticia extraída del Heraldo de Aragón)
En total, habrá 177 días lectivos en Primaria y 175 en Secundaria y el calendario incluye cuatro días festivos de ámbito provincial y dos más se reservarán para celebraciones locales.
Con esto, queda finalmente desestimada la propuesta que los sindicatos y el Movimiento de Renovación Pedagógica habían presentado y que abogaba por un reparto de trimestres más equitativo. Para conseguirlo, pedían que hubiera un periodo sin clases entre la segunda quincena de febrero y la primera de marzo, según las conveniencias de cada provincia.
Esta idea llegaba con el rechazo del pleno del Consejo Escolar, donde una votación ajustada la rechazó. Entre los que se oponían a este planteamiento estaban las familias que ven innecesario el cambio y alegan que crea un problema de conciliación.
Finalmente, la distribución de trimestres planteada por los sindicatos no podrá llevarse a cabo en el periodo de clases que empieza en septiembre, ni tampoco en el del año siguiente porque, por primera vez, el Gobierno de Aragón ha presentado calendarios escolares para dos cursos consecutivos. Hasta ahora, se hacía año a año.
"El objetivo es que los centros educativos puedan realizar una mejor planificación y organización de su funcionamiento y que las familias puedan coordinar con suficiente antelación su vida familiar y laboral con las actividades lectivas de sus hijos", señalaron ayer desde el Departamento de Educación.
Las actividades lectivas del curso 2011-2012 se iniciarán el 6 de septiembre de 2011 para los alumnos de Infantil y Primaria. Los de Secundaria, Bachillerato y grados medios de FP comenzarán el 8 de septiembre de 2011. Todos ellos terminarán el 19 de junio de 2012.
Los sindicatos CSI-F, UGT, CC. OO., FSIE y STEA lamentan que el Consejo Escolar y la Administración no hayan sido sensibles a este planteamiento de equilibrar los periodos lectivos y de descanso, "criterio pedagógico que inicialmente la mayoría de componentes del grupo de trabajo defendían", señalaron.
Por otra parte, la mesa sectorial de Educación aprobó ayer con los votos a favor de CSI-CSIF, UGT y CC. OO., y en contra de STEA la convocatoria de licencias por estudios para docentes, una de las medidas de la DGA para fomentar la formación permanente del profesorado. Además, se convocarán otras 16 licencias de cuatro meses para elaborar proyectos pedagógicos. A ellas hay que sumar 10 sin retribuir de curso completo.
(Noticia extraída del Heraldo de Aragón)
viernes, 16 de abril de 2010
ARASAAC y los Premios Internet 2010
ARASAAC se ha presentado como candidatura a los Premios Internet 2010. Los premios se conceden a partir de los votos recibidos en la web de la candidatura y de las votaciones realizadas por un jurado.
http://www.premiosdeinternet.org/index.php?body=ver_candidatura&id_article=975&id_rubrique=8
Yo creo que es muy importante premiar el esfuerzo que han hecho por nosotros! ¡Así que, todos a votar!
Un abrazo
Laura
http://www.premiosdeinternet.org/index.php?body=ver_candidatura&id_article=975&id_rubrique=8
Yo creo que es muy importante premiar el esfuerzo que han hecho por nosotros! ¡Así que, todos a votar!
Un abrazo
Laura
jueves, 15 de abril de 2010
SI UN DÍA JUNTÁRAMOS TODAS LAS CAMAS DEL MUNDO
"Ya está en la calle Si un día juntáramos todas las camas del mundo. Mi primer álbum ilustrado. Un libro ilustrado por Marta Lanzón y editado por Palabras del Candil. Pensado para leer en la escuela y en casa, leerlo y disfrutarlo y, si nos apetece, dialogar sobre las distintas camas que hay en este azul que habitamos, y no tan lejos de nuestras casas. Si tienes problemas para encontrarlo, escribe un mail aazdislibros@a-zdislibros.e.telefonica.net diciendo tu localidad y ellos te dirán cuál es la librería más cercana donde lo puedes encontrar. También puedes hacer una desiderata a tu Biblioteca."
Carol...ya me estás reservando uno!!!!!!!!
domingo, 11 de abril de 2010
"Los cuentos forman la mente del niño" ... para Bibiana...
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/cuentos/forman/mente/nino/elpepusoc/20100410elpepisoc_2/Tes
"Los cuentos forman la mente del niño"
ROSANA TORRES 10/04/2010
Felicidad Orquín es de esas personas que han logrado ser incuestionables por todo un sector profesional que la considera un referente indiscutible, incluso internacionalmente. En este caso, en el del mundo de la literatura infantil y juvenil, al que sigue ligada.
El cuento de las hadas y los hados
Como editora creó y dirigió la colección Labor Bolsillo Juvenil, así como Austral Juvenil y Austral Infantil en la editorial Espasa-Calpe, donde también dirigió la colección de ensayo Espasa-Mañana y fue directora literaria. También destaca como investigadora y crítica de literatura infantil, labor esta última por la que recibió el Primer Premio Nacional de Crítica de Literatura Infantil, en 1980.
Orquín, además, ha estado implicada con los movimientos de renovación pedagógica y feministas de los años setenta. De hecho, otra vertiente de sus actividades es la relacionada con temas de género, escritura femenina, las imágenes sexistas en los libros para niños o el espacio social de las mujeres.
Aunque se muestra prudente, no deja de mostrarse sorprendida de que alguien considere la posibilidad de vetar cuentos de la narrativa tradicional. Piensa que forma parte de ciertos abusos en nombre de lo políticamente correcto. Está de acuerdo en que se busquen otras fórmulas, otros relatos que, en la literatura para los pequeños, otorguen a la mujer y a la niña otro papel más igualitario, pero sin renunciar nunca a los cuentos que ya existen. Recuerda que eso se inició en años setenta y ochenta del pasado siglo, como la colección A favor de las niñas: "Pero no se puede deconstruir la narrativa tradicional, sino crear otros cuentos feministas, porque, además, no se trata de invertir los roles, sino crear desde una mirada feminista nuevos valores".
Quiere dejar claro que todos los cuentos de la narrativa tradicional, y muchos de los actuales, son sexistas en cuanto proceden de una sociedad patriarcal: "Como en gran medida es actualmente la nuestra. Pero lo que hay que preguntarse es el valor que, no obstante, tienen estos relatos para los niños y niñas".
Según ella, el primero que se lo preguntó de manera casi científica fue Bruno Bettelheim (1903-1990), escritor y psicólogo infantil, en su libro Psicoanálisis de los cuentos de hadas, publicado en 1975: "Toda la concepción de la bondad positiva de estos cuentos parte del análisis que él hizo, donde hacía especial hincapié en la importancia que estos relatos tenían para la formación moral e intelectual de los niños; no hay que perder de vista que eso es lo fundamental".
Orquín, como otros expertos, tiene claro que el cuento de hadas le ofrece al niño de una forma simbólica materiales para entender sus sentimientos: "Hay que pensar que el libro de Bettelheim se escribe después de todas las teorías de Freud, y por entonces ya se sabe cuáles son los sentimientos de los niños y cuáles son sus sufrimientos".
Sostiene Orquín que estos cuentos de hadas, en mayor medida que cualquier cuento contemporáneo, ayudan al niño a un mayor crecimiento psicológico "porque estos cuentos tratan de cosas que el niño siente dentro, aunque no es capaz de ponerle nombre, como es la rivalidad, el narcisismo... Estos cuentos le presentan imágenes con las que se puede identificar y el niño o niña puede ir eligiendo lo más positivo, o lo que está más de acuerdo con su personalidad".
Por otra parte, no pierde de vista que hay que tener en cuenta que estos cuentos proceden de la tradición oral, ya que Vladimir Propp, en su libro Raíces históricas del cuento, estudia estos cuentos maravillosos de hadas, a los que se puede considerar la prehistoria de la humanidad: "Todos ellos son universales, porque se dan con variantes en todos los países, son figuras que hay que considerar arquetipos".
"Por eso en el siglo XVII un hombre culto de la corte, como Perrault, toma estos cuentos de aquellos populares que había oído a su niñera, y hace una colección de clásicos que se mantienen ahora, como La bella durmiente, Caperucita o Piel de asno, que recogen esas experiencias subconscientes de iniciación para niños y niños. No hay más que recordar Caperucita, cuento que termina con una moraleja con la que se advierte a las niñas para que se defiendan frente a los hombres mayores que pueden perseguirlas", concluye Orquín, quien sostiene que los estereotipos que aparecen en las mujeres de estos cuentos no son sexistas, ya que las figuras femeninas, tanto las bondadosas como las malvadas, tienen un papel y, a veces, el más activo.
¡FELIZ LUNES!
"Los cuentos forman la mente del niño"
ROSANA TORRES 10/04/2010
Felicidad Orquín es de esas personas que han logrado ser incuestionables por todo un sector profesional que la considera un referente indiscutible, incluso internacionalmente. En este caso, en el del mundo de la literatura infantil y juvenil, al que sigue ligada.
El cuento de las hadas y los hados
Como editora creó y dirigió la colección Labor Bolsillo Juvenil, así como Austral Juvenil y Austral Infantil en la editorial Espasa-Calpe, donde también dirigió la colección de ensayo Espasa-Mañana y fue directora literaria. También destaca como investigadora y crítica de literatura infantil, labor esta última por la que recibió el Primer Premio Nacional de Crítica de Literatura Infantil, en 1980.
Orquín, además, ha estado implicada con los movimientos de renovación pedagógica y feministas de los años setenta. De hecho, otra vertiente de sus actividades es la relacionada con temas de género, escritura femenina, las imágenes sexistas en los libros para niños o el espacio social de las mujeres.
Aunque se muestra prudente, no deja de mostrarse sorprendida de que alguien considere la posibilidad de vetar cuentos de la narrativa tradicional. Piensa que forma parte de ciertos abusos en nombre de lo políticamente correcto. Está de acuerdo en que se busquen otras fórmulas, otros relatos que, en la literatura para los pequeños, otorguen a la mujer y a la niña otro papel más igualitario, pero sin renunciar nunca a los cuentos que ya existen. Recuerda que eso se inició en años setenta y ochenta del pasado siglo, como la colección A favor de las niñas: "Pero no se puede deconstruir la narrativa tradicional, sino crear otros cuentos feministas, porque, además, no se trata de invertir los roles, sino crear desde una mirada feminista nuevos valores".
Quiere dejar claro que todos los cuentos de la narrativa tradicional, y muchos de los actuales, son sexistas en cuanto proceden de una sociedad patriarcal: "Como en gran medida es actualmente la nuestra. Pero lo que hay que preguntarse es el valor que, no obstante, tienen estos relatos para los niños y niñas".
Según ella, el primero que se lo preguntó de manera casi científica fue Bruno Bettelheim (1903-1990), escritor y psicólogo infantil, en su libro Psicoanálisis de los cuentos de hadas, publicado en 1975: "Toda la concepción de la bondad positiva de estos cuentos parte del análisis que él hizo, donde hacía especial hincapié en la importancia que estos relatos tenían para la formación moral e intelectual de los niños; no hay que perder de vista que eso es lo fundamental".
Orquín, como otros expertos, tiene claro que el cuento de hadas le ofrece al niño de una forma simbólica materiales para entender sus sentimientos: "Hay que pensar que el libro de Bettelheim se escribe después de todas las teorías de Freud, y por entonces ya se sabe cuáles son los sentimientos de los niños y cuáles son sus sufrimientos".
Sostiene Orquín que estos cuentos de hadas, en mayor medida que cualquier cuento contemporáneo, ayudan al niño a un mayor crecimiento psicológico "porque estos cuentos tratan de cosas que el niño siente dentro, aunque no es capaz de ponerle nombre, como es la rivalidad, el narcisismo... Estos cuentos le presentan imágenes con las que se puede identificar y el niño o niña puede ir eligiendo lo más positivo, o lo que está más de acuerdo con su personalidad".
Por otra parte, no pierde de vista que hay que tener en cuenta que estos cuentos proceden de la tradición oral, ya que Vladimir Propp, en su libro Raíces históricas del cuento, estudia estos cuentos maravillosos de hadas, a los que se puede considerar la prehistoria de la humanidad: "Todos ellos son universales, porque se dan con variantes en todos los países, son figuras que hay que considerar arquetipos".
"Por eso en el siglo XVII un hombre culto de la corte, como Perrault, toma estos cuentos de aquellos populares que había oído a su niñera, y hace una colección de clásicos que se mantienen ahora, como La bella durmiente, Caperucita o Piel de asno, que recogen esas experiencias subconscientes de iniciación para niños y niños. No hay más que recordar Caperucita, cuento que termina con una moraleja con la que se advierte a las niñas para que se defiendan frente a los hombres mayores que pueden perseguirlas", concluye Orquín, quien sostiene que los estereotipos que aparecen en las mujeres de estos cuentos no son sexistas, ya que las figuras femeninas, tanto las bondadosas como las malvadas, tienen un papel y, a veces, el más activo.
¡FELIZ LUNES!
La semana
¡Buenos días!
Entre amores primaverales (de amigas, de amigas...mis amores ya han cumplido muchas estaciones), la fiesta del multideporte con los chicos (bailamos Capoeira, aeróbic; jugamos a los bolos adaptados; boccia... lo malo el cierzo), la presentación de libros de Carolina del Pequeño Teatro (que salió alucinada con el cole!) ha ido transcurriendo la primera semana (no sé por qué, laaarga) después de las vacaciones de Semana Santa.
Y van surgiendo nuevos planes...Estamos preparando la semana del libro (que será para la segunda semana de mayo, si no me equivoco) y de aquí surgen ideas, para trasladar al aula de audición y lenguaje: entrevistas a Esme (la profe de música) por su boda, con tableros dinámicos (a ver qué tal sale!seguro que super divertido!); probar a montar una "tele" con sus canales de cocina, noticias con el tiempo, canal de moda, cotilleos...De todo esto, a ver qué sale!
Esme preparó el cuento sensorial de CAMILA y yo, lista de mí, vacié el cuento en el ordenador de casa!!!
Nos tocaba el viernes, y cuando fui a cogerlo para proyectarlo en la pared...pues claro, no estaba. Pero no pasa nada! Hicimos el cuento de PILOCHA y conforme íbamos contándolo, con pintura de dedos fuimos dibujando a PILOCHA. No quedó mal. Además que, por cosas del directo, nos quedamos sin ordenador, y por tanto no hubiéramos podido proyectar a Camila...otro día será!Tenemos que ir finalizando el mural de las cajas de la vida, sus descripciones...
¡¡¡Parece que se nos va a quedar corto el fin de curso!!!
A ver si tengo un ratito, y te cuento mi última lectura: BÉSAME MUCHO, de Carlos González.
A Acabar bien el fin de semana!
Entre amores primaverales (de amigas, de amigas...mis amores ya han cumplido muchas estaciones), la fiesta del multideporte con los chicos (bailamos Capoeira, aeróbic; jugamos a los bolos adaptados; boccia... lo malo el cierzo), la presentación de libros de Carolina del Pequeño Teatro (que salió alucinada con el cole!) ha ido transcurriendo la primera semana (no sé por qué, laaarga) después de las vacaciones de Semana Santa.
Y van surgiendo nuevos planes...Estamos preparando la semana del libro (que será para la segunda semana de mayo, si no me equivoco) y de aquí surgen ideas, para trasladar al aula de audición y lenguaje: entrevistas a Esme (la profe de música) por su boda, con tableros dinámicos (a ver qué tal sale!seguro que super divertido!); probar a montar una "tele" con sus canales de cocina, noticias con el tiempo, canal de moda, cotilleos...De todo esto, a ver qué sale!
Estamos adaptando para un aula (digo ESTAMOS porque esto es un mano a mano con mi nueva compi -alumna de prácticas) un nuevo cuento: LA COSA QUE MÁS DUELE DEL MUNDO.
Hemos contado el Sueño del Osito Rosa. Falta acabar las fichas y dramatizar.Esme preparó el cuento sensorial de CAMILA y yo, lista de mí, vacié el cuento en el ordenador de casa!!!
Nos tocaba el viernes, y cuando fui a cogerlo para proyectarlo en la pared...pues claro, no estaba. Pero no pasa nada! Hicimos el cuento de PILOCHA y conforme íbamos contándolo, con pintura de dedos fuimos dibujando a PILOCHA. No quedó mal. Además que, por cosas del directo, nos quedamos sin ordenador, y por tanto no hubiéramos podido proyectar a Camila...otro día será!¡¡¡Parece que se nos va a quedar corto el fin de curso!!!
A ver si tengo un ratito, y te cuento mi última lectura: BÉSAME MUCHO, de Carlos González.
A Acabar bien el fin de semana!
sábado, 10 de abril de 2010
MARCHANDO UN PREMIO PARA CATEDU POR ARASAAC
El Premio Internacional Príncipe de Viana de Atención a la Dependencia lo otorgan el Gobierno de Navarra y Caja Navarra para reconocer a las personas o entidades que hayan realizado investigaciones relevantes y prácticas innovadoras en el ámbito de la atención a las personas dependientes, en la promoción de la autonomía personal y en la prevención de las causas que provocan la dependencia.
lunes, 5 de abril de 2010
¡Ayuda!
Parecerá una tontería, pero en vez de comentarios quería poner la palabra cachivache, y la puse, pero con B!!!! En realidad es una de esas palabras que me sorprendió ver que se escribían con V, pero nada, nada, que no me gusta que no esté bien escrita! ¿Dónde está el problema? ¡Pues que no me acuerdo de cómo se cambia la palabrita! jaja!
Volvimos de París ... lluvioso ... pero inolvidable!
Buena entrada de semana!
Buena entrada de semana!
martes, 30 de marzo de 2010
MATERIALES EN ARASAAC
¡Aquí están mis primeros materiales en Arasaac! Son fichas para trabajar el cuento de "El sueño del osito rosa" y el cuento del zapatero.
http://www.catedu.es/arasaac/materiales.php
http://www.catedu.es/arasaac/materiales.php
CURSO DE LA ASOCIACIÓN ARAGONESA DE PSICOPEDAGOGÍA
El Martes 6 de Abril, a las 18:00, en los locales de la Asociación, dará comienzo el curso:" DETECCIÓN Y TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Y SUS DERIVACIONES BIO-PSICO-SOCIALES PARA LA SALUD"
Este curso se impartirá los Martes y Jueves, desde el 6 de Abril al 29 de Abril. En horario de 18 a 21,30 horas, por parte del Equipo de Atención Integral Infanto-Juvenil del Hospital Universitario Miguel Servet de Zaragoza:
Dª MARINA MAGAÑA HERNÁNDEZ
D. JUAN MANUEL BERNAD POLO
Dª MARIA LÓPEZ ACOSTA
D. JAVIER LÓPEZ PISÓN
D. JOSÉ LUIS PEÑA SEGURA
D. MIGUEL LAFUENTE HIDALGO
Dª RAQUEL PÉREZ DELGADO
Este curso se impartirá los Martes y Jueves, desde el 6 de Abril al 29 de Abril. En horario de 18 a 21,30 horas, por parte del Equipo de Atención Integral Infanto-Juvenil del Hospital Universitario Miguel Servet de Zaragoza:
Dª MARINA MAGAÑA HERNÁNDEZ
D. JUAN MANUEL BERNAD POLO
Dª MARIA LÓPEZ ACOSTA
D. JAVIER LÓPEZ PISÓN
D. JOSÉ LUIS PEÑA SEGURA
D. MIGUEL LAFUENTE HIDALGO
Dª RAQUEL PÉREZ DELGADO
domingo, 28 de marzo de 2010
ZAC BROWSER: NAVEGADOR PARA NIÑOS CON TGD
ZAC es el primer navegador desarrollado específicamente para niños con autismo, y desórdenes de espectro autista como el síndrome de Asperger, desorden de desarrollo dominante (PDD sus siglas en inglés), y PDD-NOS. Hemos creado este navegador para los niños - para su divertimento, enriquecimiento, y libertad. Los niños lo prueban, usan, juegan e interactúan con él, y experimentan su independencia mediante ZAC.
http://www.zacbrowser.com/es/
sábado, 27 de marzo de 2010
ARASAAC EN EL HERALDO DE ARAGÓN
El miércoles (día que nos fuimos a la nieve con el cole, por cierto) salió en el heraldo de aragón escolar el siguiente artículo que nos llena de orgullo:
jueves, 25 de marzo de 2010
miércoles, 24 de marzo de 2010
LAS DOS CARAS DEL AUTISMO
El 2 de abril es el 3º DÍA MUNDIAL DEL AUTISMO.
Os recomiendo este vídeo hecho por Maite, mamá de Julen:
FUENTE: Vídeo elaborado por Maite, la mamá de Julen, del Blog de Hasta la luna ida y vuelta: http://hastalalunaidayvuelta.blogspot.com/
Os recomiendo este vídeo hecho por Maite, mamá de Julen:
FUENTE: Vídeo elaborado por Maite, la mamá de Julen, del Blog de Hasta la luna ida y vuelta: http://hastalalunaidayvuelta.blogspot.com/
domingo, 21 de marzo de 2010
UNA ENTRADA MUY ESPECIAL
¡MI ENHORABUENA!
CONCEDIDOS LOS PREMIOS “BÚHO” DE LA ASOCIACIÓN ARAGONESA DE AMIGOS DEL LIBRO QUE ESTE AÑO SE CELEBRA LA XIX EDICIÓN DE LOS PREMIOS
La Junta Directiva de la Asociación Aragonesa de Amigos del Libro acordó, en su última reunión, conceder los Premios BÚHO de este año a las siguientes personas e instituciones:
1. A Dª Mª J. Fernández Martínez, bibliotecaria de Jaca (Huesca).
2. Al libro “Así vivíamos”, de Mª Carmen Barceló Espallargas (La Ginebrosa).
3. A la librería zaragozana “El pequeño teatro de los libros”.
4. A la Editorial Eclipsados.
5. Al poeta Miguel Ángel Marín Uriol.
EL TOPO QUE QUERÍA SABER QUIÉN SE HABÍA HECHO...
Hemos trabajado también el cuento de "El topo que quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza". He intentado acabarlo con la misma idea que nos transmitió Félix Albo en su charla (porque acaba con la idea de la venganza).
Después, junté mis ideas y las de alfaguara y elaboré unas fichas adaptadas con Arasaac (vaya cóctel!)
www.alfaguarainfantilyjuvenil.com/verfichero.php?id=293
¡Ahí quedan!
El topo que quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza
Después, junté mis ideas y las de alfaguara y elaboré unas fichas adaptadas con Arasaac (vaya cóctel!)
www.alfaguarainfantilyjuvenil.com/verfichero.php?id=293
¡Ahí quedan!
El topo que quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza
¡EXTRA, EXTRA! ¡ÚLTIMAS NOTICIAS!
- Más o menos, hemos acabado con la entrega de boletines de evaluación, lo que significa que podré salir antes del cole, tener la casa más limpia, la nevera llena, escribir alguna cosa, ver a mi novio algo más, ir a la piscina..........¿vivir?
- ¡Tenemos profes de prácticas! Ahora sí que vamos a hacer Pecs bien bien beien...¡y más cosas! Todas tienen muchas ganas de trabajar. ¡Qué miedo si fuera lo contrario! ¿no?
- ¡Seguimos trabajando las cajas de la vida!
- Estamos preparando EL SUEÑO DEL OSITO ROSA para el taller de cuentos. Me parece un argumento muy interesante para trabajar TEORÍA DE LA MENTE: El cuento consiste en que un osito dice que "ha perdido su sueño". Se encuentra con otros animles que van buscando sueños para él: la rana, unas gafas; el caballo, unas herraduras... ¡y nada, el osito sigue llorando! Pero al final, llega el búho sabio y dice que cada uno le ha dado su propio sueño, no el del osito rosa....¡y el final no te lo cuento, a leer toca!
- El último que trabajamos fue UN GATO EN EL ÁRBOL, de Pablo Albo. Para memoria, onomatopeyas, secuencia temporal.....¡genial! Lo adaptamos con Arasaac y quedó muy chulo.
- Hemos hecho una "bibliotequilla" de aula, para que los chicos se puedan llevar a casa los libros que trabajamos, pero adaptados ya con arasaac!
- Y ya, más personal, el lunes sale el concurso provisional para el año que viene...¿ande andaré?
Muchos besos
Laura
- ¡Tenemos profes de prácticas! Ahora sí que vamos a hacer Pecs bien bien beien...¡y más cosas! Todas tienen muchas ganas de trabajar. ¡Qué miedo si fuera lo contrario! ¿no?
- ¡Seguimos trabajando las cajas de la vida!
- Estamos preparando EL SUEÑO DEL OSITO ROSA para el taller de cuentos. Me parece un argumento muy interesante para trabajar TEORÍA DE LA MENTE: El cuento consiste en que un osito dice que "ha perdido su sueño". Se encuentra con otros animles que van buscando sueños para él: la rana, unas gafas; el caballo, unas herraduras... ¡y nada, el osito sigue llorando! Pero al final, llega el búho sabio y dice que cada uno le ha dado su propio sueño, no el del osito rosa....¡y el final no te lo cuento, a leer toca!
- El último que trabajamos fue UN GATO EN EL ÁRBOL, de Pablo Albo. Para memoria, onomatopeyas, secuencia temporal.....¡genial! Lo adaptamos con Arasaac y quedó muy chulo.
- Hemos hecho una "bibliotequilla" de aula, para que los chicos se puedan llevar a casa los libros que trabajamos, pero adaptados ya con arasaac!
- Y ya, más personal, el lunes sale el concurso provisional para el año que viene...¿ande andaré?
Muchos besos
Laura
domingo, 7 de marzo de 2010
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